Voici comment tirer le meilleur parti de la récréation avec votre enfant d’âge préscolaire.

Votre enfant va-t-il entrer à l’école maternelle ? Il s’agit d’une période passionnante dans sa vie – et dans la vôtre – car il s’engage sur la voie d’un apprentissage plus formel. Mais même après l’entrée à l’école maternelle, des études montrent que des jeux de qualité à la maison continuent d’avoir un impact important sur le développement de l’enfant. Alors que l’environnement scolaire est plus structuré, ils disposent de plus de temps pour jouer de manière autonome et bénéficier d’un accompagnement individuel à la maison. Ils ont encore beaucoup à apprendre de leurs jouets et de vous.

Comment tirer le meilleur parti de la récréation à la maison ?

Poser différents types de questions pour susciter de nouveaux apprentissages

Les jeunes enfants apprennent souvent mieux par leurs propres découvertes, mais il suffit de leur poser quelques questions ouvertes au bon moment pendant qu’ils jouent pour les aider à développer leur esprit critique. Par exemple, lorsque vous et votre enfant construisez avec Le jeu de blocs vous pouvez demander : « Que se passera-t-il si nous mettons ce gros bloc sur le dessus ? » ou « Hmm, quelle tour est la plus haute ? Que pourrions-nous faire pour que les deux tours soient de la même hauteur ? » Les questions fermées peuvent également contribuer à renforcer des concepts tels que les couleurs ou les formes : Lorsque votre enfant assemble deux pièces correspondantes du tableau de puzzle en deux parties « Terre et ciel », vous pouvez dire : « Oh, regardez ! Quelle forme ont ces pièces ? »

Laissez les centres d’intérêt de votre enfant occuper le devant de la scène

À l’école maternelle, votre enfant ne peut pas toujours se plonger dans ce qui l’intéresse spécifiquement comme il peut le faire à la maison. Exploiter son enthousiasme peut être un tremplin vers un apprentissage et une exploration plus significatifs.

Par exemple, si votre enfant adore les papillons, prenez celui de la collection pochettes des petites bêtes molletonnées. Pochettes matelassées pour papillons et emmenez-le dans une aventure de pollinisation. Étalez les fleurs de Fleurs en feutrine en rangée dans une pièce, puis encouragez votre enfant à faire flotter le papillon de fleur en fleur.

Vous avez un enfant qui s’intéresse aux véhicules ? Utilisez le Camper en bois avec portes verrouillées pour créer une activité mathématique cachée. Dessinez simplement à la craie des « routes » de différentes longueurs sur le trottoir et utilisez-les pour explorer les mots de comparaison : « Votre camping-car est allé si loin sur cette route – elle est longue ! » ou « Regardez ! Cette route est si courte. Votre campeur peut l’emprunter si vite ! »

Mettre l’accent sur l’apprentissage par la pratique

À cet âge, votre enfant apprend mieux par la pratique, en utilisant des matériaux tangibles pour comprendre des concepts tels que les nombres, les relations spatiales et la façon dont les objets fonctionnent ensemble. Par exemple, vous pouvez transformer l’heure du bain en une leçon de science déguisée avec les récipients du Laboratoire des liquides. Lorsque votre enfant versera le pichet d’eau dans le grand cylindre, il remarquera qu’il y a beaucoup de débordement. Ensuite, lorsqu’il versera l’eau du cylindre dans le pichet, seul un tiers du pichet se remplira. Ces éclaboussures peuvent aider votre enfant à expérimenter le concept de conservation, à savoir que la quantité d’eau reste la même même même si elle change de forme.

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Votre enfant aura bientôt trois ans ! C’est un âge savoureux, parfois qualifié de « magique ». Le langage s’épanouit, l’indépendance et la curiosité augmentent et les compétences socio-émotionnelles commencent à s’affiner. Accompagnez votre enfant dans cette phase pleine de promesses avec des essentiels qui consolident ses nouvelles compétences.

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En savoir plus sur la recherche

Ferrara, K., Hirsh-Pasek, K., Newcombe, N. S., Golinkoff, R. M. et Lam, W. S. (2011). Block talk : Spatial language during block play. Mind, Brain, and Education, 5(3), 143-151.

Frazier, B. N., Gelman, S. A. et Wellman, H. M. (2009). Preschoolers’ search for explanatory information within adult-child conversation. Child Development, 80(6), 1592.

Hirsh-Pasek, K. (2009). Un mandat pour l’apprentissage ludique à l’école maternelle : Applying the Scientific Evidence. Royaume-Uni : Oxford University Press, USA.

Trawick-Smith, J. et Waite, P. (2009). Science in support of play : The case for play-based preschool programs. The Center for Early Childhood Education, livre blanc. Automne .

Vandermaas-Peeler, M., Mischka, M. et Sands, K. (2019).What do you notice?’Parent guidance of preschoolers’ inquiry in activities at home. Early Child Development and Care, 189(2), 220-232.